Question

人格（personality）有时也译为个性，这个概念源于希腊语 Persona，原来主要是指演员在舞台上戴的面具，类似于中国京剧中的脸谱，面具随人物角色的不同而变换，体现了角色的特点和人物性格。后来心理学借用这个术语用来说明，在人生的大舞台上，人也会根据社会角色的不同来换面具，这些面具就是人格的外在表现。面具后面还有一个实实在在的真我，即真实的人格，它可能和外在的面具截然不同。

“人格”一词有多义，是日常生活中经常使用的词汇。如说“人格的高尚或低下”，这是道德意义上的人格。说“他出卖了自己的人格”，指的是在法律上人有自然人有法人，皆具有法律人格，可以成为权利义务的主体与客体，这是法律意义上的人格。在读书的时候，能感受到书中作者所刻画的各种人物的心理特征，有的人英勇、有的人懦弱，这是文学意义上的人格。在现实生活中，也能觉察到周围人各不相同的特征，有的人勤奋、有的人懒惰，这是社会意义上的人格。在哲学的层次上，哲人即哲学，一位伟大的哲学家可以不著书，也可以不建立严密的理论，他只须活出完美人格的形象，他的人生的完成即在于塑造一完美人格。即或一字不识，也可以活出圣哲的形象出来，人格的完美即哲学的完成。……这些说明了人格具有多重含义，有法律意义上的，有道德意义上的，有文学意义上的，也有社会意义上的。那么，在心理学中人格的准确含义是什么呢？

一、人格的定义与特征

人格一直是心理学上的重要主题之一，但在心理学上，由于心理学家各自的研究取向不同，对人格的看法也有很大差异。综合各家理念，对人格一词界定为：人格是个体在对人对己及一切环境中事物适应时所显示的异于别人的性格。个体的性格是在遗传与环境的交互作用下，由逐渐发展的心理特征所构成，而其心理特征表现于行为时，则具有相当的独特性、功能性、统合性与稳定性。心身医学研究认为，许多生理心理疾病都有相应的人格特征模式，这种人格特征在疾病的发生、发展过程中起到了生成、促进、催化的作用。例如，神经衰弱是由于高级神经活动过度而持久紧张所致，但是，在同样的外因影响下，有的人发病，有的人却不发病，这与个人的人格特征有关。据专家临床所见，多数神经衰弱患者不是胆怯、自卑、敏感、多疑，就是偏于主观、任性、急躁、自制力差等；偏头痛患者多有刻板、好胜、嫉妒心强、刻意追求完美的人格特征。

人格是一个具有丰富内涵的概念，其中反映了人格的多种本质特征。

1.独特性

人格是千差万别、千姿百态的。一个人的人格是在遗传、环境、教育、社会文化等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生活环境以及教育环境，形成了各自独特的心理特点。人生而不同，每个人都具有独特的人格，并成为独特的生命最显著的特征。每个人在生活中都大不相同：一种崭新的社会环境对某个人是一种乐事，而对另一个人则可能是昼夜焦虑的原因；一些人热衷攒钱，而另一些人有钱就花。这就是人格的独特性。但是，人格的独特性并不意味着人与人之间的个性毫无相同之处。在人格形成与发展中，既有生物因素的制约作用，也有社会因素的作用。人格作为一个人的整体特质，既包括每个人与其他人不同的心理特点，也包括人与人之间在心理上相同的方面，如每个民族、阶级和集团的人都有其共同的心理特点。如中国人勤劳、勇敢，英国人矜持，法国人浪漫，日本女子柔顺等，这里的“勤劳、勇敢、矜持、浪漫、柔顺”等品质就是共同的人格特征。

2.功能性

性格决定命运。一个人的人格决定了一个人的生活方式，也确实能够影响他的命运，所以说，人格是人生成败的根源之一。面对挫折，坚强者能奋发拼搏，懦弱者却一蹶不振，这就是人格功能性的表现。同样，因为人格的功能性，每个人能让自己更好地认识自身的不足而加以改变，让自己能够更好地抓住命运的指向，其实也就是让命运掌握在自己的手中。也正是因为人格的功能性，也让自己能够明确自身对待人生的态度，让自己在人生道路中不迷失自我，勇往直前。

3.稳定性

“三岁看大，七岁看老”“江山易改，秉性难移”，说的就是人格，说明人格具有稳定性。比如，一个性格内向的成年人，在各种不同的场合都会表现出沉默寡言的特点，这种特点在后来的生活中都不会有太大的变化。当然，强调人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的。随着生理、心理的成熟以及环境的改变，人格也会产生或多或少的变化。比如，本来是很内向性格的人，突然认识到了自己的这种人格特质会对自己的将来带来很多坏处，他会改变自己的内向性格，让自己变得善于交际。

4.统合性

人格是由多种成分构成的一个有机整体，各个成分或特征不是孤立存在的，具有内在的一致性，受自我意识的调控。当一个人的人格结构在各方面彼此和谐一致时，他的人格就是健康的。否则，会出现适应的困难，甚至出现“人格障碍或人格分裂”。这就说明，人格的统合性是心理健康的一个重要指标。

二、人格的结构

人格是一个复杂的结构系统，是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式。它包括许多成分，其中主要有气质、性格、认知风格、自我调控等方面。

1.气质与性格

（1）气质

是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的人格特征。主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面，因而它为人的全部心理活动表现染上了一层浓厚的色彩。它与日常生活中人们所说的“脾气”“性格”“性情”等含义相近。气质是由人的生理素质或身体特点反映出的人格特征，是人格形成的原始材料之一。在新生儿期即有表现，如有的婴儿安静，有的婴儿好哭。

人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。孩子刚出生时，最先表现出来的差异就是气质差异。气质是人的天性，无好坏之分。气质不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低。它使人的心理活动染上某些独特的色彩，却并不决定一个人性格的倾向性和能力的发展水平。所以，气质相同的人可以成为对社会做出重大贡献、品德高尚的人，也可以成为一事无成、品德低劣的人；可以成为先进人物，也可以成为落后人物，甚至反动人物。反之，气质极不相同的人也都可以成为品德高尚的人，成为某一职业领域的能手或专家。

（2）性格

是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。

性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上，表现了一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响。这些具有道德评价含义的人格差异，称为性格差异。性格是在后天社会环境中逐渐形成的，比如腼腆的性格、暴躁的性格、果断的性格和优柔寡断的性格等，是人的最核心的人格差异。性格有好、坏之分，能最直接地反映出一个人的道德风貌。性格是在社会生活中逐渐形成的，同时也受个体的生物学因素的影响。

2.认知风格

认知风格（cognitive style）也称认知方式，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。例如，有人喜欢与别人讨论问题，从别人那里得到启发；有人则喜欢自己独立思考。认知风格与智力无相关或相关不显著（Riding & Pearson，1994；Riding & Agrell，1997），大多是自幼所养成的在知觉、记忆、问题解决过程的态度和表达方式。认知风格是认知过程中的个体差异，是一个过程变量而非内容变量，具有跨时间的稳定性和跨情境的一致性，并且具有两极性和价值中性等特点。认知风格种类繁多，如场独立型和场依存型、思索型和冲动型等。

（1）场独立型与场依存型

知觉信息不仅来自外部环境，而且也来自身体内部。事实上，知觉过程始终表示一种身体内部过程与外界信息输入之间微妙的平衡。这种平衡的性质决定了认知风格的一个方面。美国心理学家威特金为探索这种认知现象付出了毕生的精力。威特金等在垂直视知觉的一系列研究中，发现了认知方式的个体差异，他把受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立性。前者是“外部定向者”，后者是“内部定向者”。这种差异主要表现在人对外部环境（“场”）的不同依赖程度上。场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。而场依存性的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。

用隐蔽图形或镶嵌图形测验可以有效地测量场独立性和场依存性的人格差异。现在心理学家更多的采用“镶嵌图形测验”的实验方法，见图 12-1。图右上角是一个简单的几何图形，要被试从其他复杂图形中辨认出这一简单图形。有些人几乎立即能指出这个图形，不会为周围的线条而分散精力；而有些人则需花费较长的时间才能辨别出来。这说明，人们在知觉过程中确实具有场依存性与场独立性的差异。但实验也表明，除了一些明显的场依存性者和场独立性者外，大多数人都处于这两端之间的某一点上。

图 12-1 镶嵌图形测验

场独立性与场依存性这一人格差异，表现在心理活动的许多方面，如知觉、思维、学习和人际交往等方面。在学习上，一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。所以，在学习中，凡是与学生的认知风格相符合的学科，成绩一般会好些。此外，场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现在数学成绩上。在人际交往方面，场依存性者比场独立性者更多地注意他人的脸色。他们往往力图使自己与社会环境相协调，因而在形成自己的观点与态度时会更多地考虑所处的社会环境。也许，是由于他们对社会环境很敏感的结果，场依存性者看来较招人喜欢。而场独立性者一般都有很强的个人定向，且比较自信，自尊性较强。一项研究结果发现，场独立性强的六年级男生，比场依存性强的男生具有更强的领导能力。因此，尽管场依存性者看来更为社会定向，但这并不能保存他们具有领导的素质。

（2）冲动型与沉思型

卡根等人主要是根据学生寻找相同图案和辨认镶嵌图形的速度和成绩来对学生的认知风格作出区分。图 12-2 是一个寻找相同图案测验的例子。左边是镶嵌图案，右边两个是复杂图案。实验者要求学生尽可能快地作出回答，但在每次错误反应后，还要再作尝试，直到找到正确答案为止。因此，学生若要很好地完成任务，是有点压力的，而且要迅速作出抉择。学生在这种情境里会形成一种正确反应与迅速反应之间竞争的焦虑感。测验成绩是根据作出反应的时间和错误反应的数量来决定的。

图 12-2 镶嵌图形测验

卡根经过一系列实验后发现了两种不同的认知风格：冲动型与沉思型，它们的差异主要表现在对问题的思考速度上。冲动型思维的学生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就作出反应；沉思型思维的学生则不急于回答，他们在作出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。

冲动型的特点是反应快，但精确性差。具有这种认知风格的人面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，有时甚至没有弄清楚问题的要求，就开始解答问题。他们使用的信息加工策略多为整体性策略。当学习任务要求做整体性解释时，成绩较好。

沉思型的特点是反应慢，但精确性高。具有这种认知风格的人，总是把问题考虑周全以后再做反应，他们看重解决问题的质量，而不是速度。但是，当他们回答熟悉的、比较简单的问题时，反应也比较快。这种人在加工信息时多采用细节性策略，在需要对细节进行分析时，他们的学习成绩较好。

3.自我调控系统

自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。

（1）自我认知

自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思想和意向等方面的觉察，自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，这是自我调节的重要条件。如果一个人不能正确地认识自我，而只看到自己的不足，觉得自己处处不如别人，就会产生自卑，丧失信心，做事畏缩不前。相反，如果一个人过高地估计自己，则会骄傲自大、盲目乐观，导致工作的失误。因此，恰当地认识自我，实事求是地评价自己，是自我调节和人格完善的重要前提。

（2）自我体验

自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。自尊心、自信心是自我体验的具体内容。当一个人对自己作积极的评价时，就会产生自尊感，作消极的评价时，会产生自卑感。自我体验可以使自我认识转化为信念，进而指导一个人的言行。自我体验还能伴随自我评价，激励适当的行为，抑制不适当的行为。如一个人在认识到自己不适当的行为后果时，会产生内疚、羞愧的情绪，进而制止这种行为的再次发生。

（3）自我控制

自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节，它包括自我检查、自我监督、自我控制等。自我检查是主体在头脑中将自己的活动结果与活动目的加以比较、对照的过程。自我监督是一个人以其良心或内在的行为准则对自己的言行实行监督的过程。自我控制是主体对自身心理与行为的主动的掌握。自我调节是自我意识中直接作用于个体行为的环节，它是一个人自我教育、自我发展的重要机制，自我调节的实现是自我意识的能动性质的表现。自我意识的调节作用表现为：启动或制止行为；心理活动的转移；心理过程的加速或减速；积极性的加强或减弱；动机的协调；根据所拟订的计划监督检查行动；动作的协调一致等。如一个学生意识到学习对自己发展的重要意义，会激发起努力学习的动机，在行为上表现出刻苦学习、不怕困难的精神。

三、人格的形成

人格是怎样形成的？早期心理学家，有的主张人格的形成完全是由遗传因素所决定，也有的主张人格的形成与遗传无关，完全是在后天环境中受社会文化的影响而养成。当代心理学家不再主张人格形成是由遗传或环境单方面因素决定，而是共同认为，无论是人格的整体结构，或是代表人格的某方面人格特质，都是在遗传与环境两因素交互作用下逐渐发展形成的。也就是说，影响人格形成的因素，总离不开个人所承受父母的遗传以及他生长的环境。

1.生物遗传因素

许多心理学家认为，双生子研究是研究人格遗传因素的最好方法。因而，曾有心理学家从学前儿童中选取 139 对出生后共同生活的同性别孪生子为对象（年龄为四岁半），单就情绪（稳定或激动）、活动（爱动或好静）、社会（活泼或羞怯）三方面人格特质为范围，采取观察评定法，分析比较遗传与环境两因素的分别影响。见表 12-1。

表 12-1 孪生子间人格特质的相似度

从表 12-1 中的内容可以看出，同样是孪生子，出生后又生活在同一个家庭，其环境因素的影响应该大致相同，然而，在同卵者之间，不论男女，均显示出极大的不同。从这个意义上说，遗传因素对人格特质的形成具有相当大的影响作用。

艾森克的研究发现，在同一环境下成长的同卵双生子，其外向性的相关为 0.42，而分开在不同环境下成长的同卵双生子，其外向性的相关为 0.61；异卵双生子的外向性相关为-0.17。在神经质方面也有同样的发现，在相同环境中成长的同卵双生其相关为 0.38，在不同环境中成长的同卵双生子的相关为 0.53，而异卵双生子的相关为 0.11。由于同卵双生子在外向性和神经质方面的相关显著高于异卵双生子，说明遗传因素在人格形成中有重要作用。同样，由于在不同环境下成长的同卵双生子，其外向性和神经质的相关均高于在同一环境中成长的同卵双生子，说明环境在人格的形成中也起重要的作用。

遗传对人格的作用，是一个有重要理论意义和实践意义的复杂问题，目前还难以得出明确的结论。根据现有的研究，心理学家对遗传的作用的看法是：遗传是人格不可缺少的影响因素；遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要，而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质上，其形成则受环境较大的影响；人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。

2.社会文化因素

每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响是极为重要的。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固地“嵌入”在整个文化形态里。

社会文化对人格的影响力因文化而异，这要看社会对顺应的要求是否严格。越严格，其影响力越大。影响力的强弱也要看行为的社会意义，对于社会意义不大的行为，社会允许较大的变异；而对社会意义十分重要的行为，就不允许有太大的变异。如果一个人极端偏离其社会文化所要求的人格特质，不能融入社会文化环境中，就可能被视为行为偏差或患有心理疾病。

3.家庭环境因素

家庭是社会的细胞，家庭成员间不仅有其自然的遗传因素，也有其社会的“遗传”因素。这种社会遗传因素主要表现为家庭对子女的教育作用。俗话说“有其父必有其子”，是有一定道理的。父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他们逐渐形成某些人格特质。

研究人格的家庭成因，重点在于探讨家庭的差异和不同的教养方式对人格发展和人格差异的影响。心理学家根据潜心研究不同的家庭教养方式对孩子人格特征的影响，把家庭教养方式归纳为三种类型：即专制型教养方式、民主型教养方式和放任型教养方式。采用专制型教养方式的父母，把孩子作为附庸，对孩子的行为过多地干预。要求孩子绝对遵循父母所定的规则，不鼓励孩子提问、探索、冒险及主动做事。较少对孩子表现温情，并严格执行对孩子的处罚。这种家庭的孩子从小缺乏思考的训练，又未从父母那儿得到温情，他们不懂得如何恰当表达自己的情绪、想法，在人际关系方面，如与其他幼儿交往，可能会碰到较多困难，他们始终处于被领导的地位，没有竞争意识，表现出焦虑和喜怒无常等，甚至形成不诚实的人格特征。采用民主型教养方式的父母，以合理、温和的态度对待孩子，他们站在引导和帮助的立场，设下合理的标准，并解释道理。既高度控制孩子又积极鼓励孩子独立自主。这类孩子易形成稳定的依恋，与同伴能建立良好的关系，形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交际、富于合作、思想活跃等。而采用放任型教养方式的父母，对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时处于失控状态。在这种家庭环境中长大的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无理、独立性差、唯我独尊、蛮横无理、胡闹等人格特征。由此可见，家庭确实是“人类性格的工厂”，它塑造了人们不同的人格特质。

4.早期童年经验

人生早期所发生的事情对人格的影响，历来为人格心理学家所重视。为什么人格心理学家们会如此看重早期经验对人格的影响呢？

斯毕兹（Spitz，1945，1946）对孤儿院里的儿童进行研究，发现这些早期被剥夺母亲照顾的孩子，长大后在各方面的发展均受到影响。许多孩子表现出哭泣、僵直、退缩、表情木然等症状。彼得森等人的研究也指出，在儿童早期，父母的忽视和虐待对子女的心理有明显不良的影响。鲍尔毕受世界卫生组织的委托，对在非正常家庭中成长的儿童和流浪儿做了大量的调查，他得出的结论是，儿童心理健康的关键在于婴儿、年幼儿童与母亲建立的一种和谐而稳定的亲子关系。

总之，人格发展的确受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。但二者不存在一一对应的关系，溺爱也可能使孩子形成不良的人格特点，逆境也可能磨练出孩子坚强的性格。早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。

5.学校教育因素

学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、学生班集体、同学与同伴等都是学校教育的元素。

教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。教师既是学校宗旨的执行者，又是学生评价言行的标准。教师的言传身教对学生产生着巨大影响。同时，学校又是同龄群体会聚的场所，同伴群体对学生人格具有巨大的影响。班集体是学校的基本团体组织，班集体的特点、要求、舆论和评价对于学生人格的发展具有“弃恶扬善”的作用。

6.自然物理因素

生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响到人格的形成和发展。巴理（Berry，1966）关于阿拉斯加州的因纽特人和非洲的特姆尼人的比较研究说明了生态环境对人格的影响。因纽特人以渔猎为生，夏天在船上打鱼，冬天在冰上打猎。主食为肉，没有蔬菜。过着流浪生活，以帐篷遮风避雨。这个民族是以家庭为单元，男女平等，社会结构比较松散，除了家庭约束外，很少有持久、集中的政治与宗教权威。在这种生存环境下，父母对孩子的教养原则是能够适应成人的独立生存能力。男孩由父亲在外面教打猎，女孩由母亲在家里教家务。儿女教育比较宽松、自由，不受打骂，鼓励孩子自立。使孩子逐渐形成了坚定、独立、冒险的人格特征。而特姆尼人生活在灌木丛生的地带，以农业为主，种田为生。居住环境固定，形成 300～500 人的村落。社会结构紧固，有比较分化的社会阶层，建立了比较完整的部落规则。在哺乳期内，父母对孩子很疼爱，断奶后孩子就要接受严格的管教。这种生活环境使孩子形成了依赖、服从、保守的人格特点。

另外，气温也会提高人的某些人格特征的出现频率。如热天会使人烦躁不安，对他人采取负面的反应，发生反社会行为。

总之，自然环境对人格不起决定性的作用，但在不同的物理环境中，人可以表现出不同的行为特点。

7.自我调控因素

上述各因素体现的是人格培养的外因，而外因是通过内因起作用的。人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。具有自知的人，能够客观地分析自己，不会把遗传或生理方面的局限视为阻碍个人发展的因素，而会有效地利用个人资源，发挥个人长处，努力地改善自己和完善自我。人是在发展中求生存的。自我调控具有创造的功能，它可以变革自我、塑造自我，不断完善自己，将自我价值扩展到社会中去，并在对社会的贡献中体现自己的价值，把实现自我的个人价值变为实现自我的社会价值。人的自我塑造伴随着人的一生，需要一个人不懈地努力去完成。

综上所述，人格是先天和后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果。在人格的形成过程中，各个因素对人格的形成与发展起到了不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性，其中教育起到了关键性作用，自我调控系统是人格发展的内部决定因素。