Question

智力是偏重于认知方面的综合性心理能力，它具有复杂的心理结构。从 20 世纪初开始，心理学家们依据自己的研究对智力的结构或成分问题提出了诸多不同的观点。

一、二因素说

1927 年英国著名的心理统计学家斯皮尔曼（C.E.Spearman）提出了智力的二因素论。他认为，智力由一般因素和特殊因素组成。一般因素（简称 G 因素）是人从事任何活动都会表现出来的共同能力，是人的基本潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。正是因为人具备智力的一般因素，人们在完成看似不同的作业时，其作业成绩才会出现不同程度的正相关。特殊因素（简称 S 因素）是从事某些特殊活动时表现出来的能力，如音乐、美术、体育运动等能力。正是因为这些因素的存在，人们在完成一些作业任务时才没有完全相关或者几乎不相关。人的智力就是由许多特殊因素和一般因素共同构成。如果人们在完成几项作业任务时，包含的 G 因素越多，作业间的相关就越高；反之，如果包含的 S 因素越多，作业间的相关就越低。

随着斯皮尔曼二因素说的提出，打破了传统的智力独立因素说，认识到智力不仅仅是人某一方面的能力，这在当时的心理学界引发了很多思考与讨论，推动了智力的研究。但是，斯皮尔曼的二因素说也存在不够合理的方面，比如，他将一般因素与特殊因素完全对立起来，而忽视了它们之间的联系。另外，他的一般因素和特殊因素的论述还相对抽象，不够具体，究竟哪些能力属于一般因素，特殊因素又包括人的哪些能力等问题均有待探讨。

二、晶体智力与流体智力

20 世纪 60 年代美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell）主张智力由两种成分构成：一种是流体智力；另一种是晶体智力。他认为，流体智力是个体通过遗传获得的在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。它是人的一种潜在智力，主要和神经生理的结构和功能有关，很少受社会教育影响，是依赖于先天的秉赋，新生儿都具有一定的流体智力。例如，瞬时记忆、思维敏捷性、反应速度、知觉的整合能力等。神经系统损伤时，流体智力就会发生变化。这种智力几乎可以转换到一切要求智力练习的活动中，所以称为流体智力。

晶体智力则主要是后天获得的，受文化背景影响很大，与知识经验的积累有关。是流体智力运用在不同文化环境中的产物。例如，知识、词汇、计算等方面的能力，它包括大量的知识和技能，与学习能力密切联系着。这种智力表现为来自经验的结晶，所以称为晶体智力。

研究表明，流体智力与晶体智力的发展是不同的，流体智力随生理成长曲线而变化，到 20 岁左右达到高峰，而后逐渐下降；而晶体智力因为受后天的学习、教育和实践等影响，所以，它在人的一生中可能一直处于发展的态势，只是到了 25 岁之后，其发展速度趋于平缓。当然，晶体智力的这一发展趋势也并非绝对，这要取决于个体自身的主观努力，如果一个人从来不主动学习，不接受教育，也不主动积累和丰富自己的经验，那么他的晶体智力是不可能有发展的。

卡特尔将智力区分为晶体智力和流体智力，使人们对智力在人一生中的发展有了更清楚的认识，即不同的智力具有不同的发展趋势，它们发展的速度、达到成熟和开始衰退的时期均不一样，这彻底改变了过去人们对老年人智力的消极看法。

三、智力的三维结构模型

1967 年美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）提出了智力的三维结构模型。他认为，智力可以分为三个维度：内容、操作和产物。内容指的是智力活动的材料和对象，包括视觉、听觉、符号、语义和行为五个方面；操作指的是智力活动的过程，它由智力的内容所引起，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价五个方面；产物指的是智力操作的结果，这些结果可以按单位计算（单元），可以分类处理（类别），也可以表现为关系、系统、转换和蕴涵，共六个方面。见图 11-1。

图 11-1 吉尔福特的智力三维结构模型

由于智力三个维度中各含有多个因素，因而人的智力可以区分为 5×5×6=150 种。吉尔福特认为，这些不同的智力都可以运用不同的测验来检验。例如，给被试一系列四个字母的组合，如 PIAS、FHKY、DSEL，要求其将它们重新组合成熟悉的单词，如 FISH、PLAY、DESK 等。在这一测验中，智力活动的内容为符号，操作为认知（即理解和再认），产品为单元，即按重新组合的字词数来计算成绩。根据产品的数量即可测量出一个人的符号认知能力。如果给被试呈现十种语音，然后要求他们立即（或延迟一些时间）再现出来。在这一测验中，智力活动的内容为听觉的，操作为记忆，产物为单元。这一测验的成绩即可度量一个人的听觉记忆能力。

这一理论模型与化学上的元素周期表有些相似。根据这一系统框架，智力因素就像化学元素一样，在它们被发现之前就被假定。当吉尔福特 1961 年提出这一模型时，有近 40 种智力已经被确认。现在研究者已经发现了超过 100 种智力。虽然还有不少智力因素并未发现，但这给研究者提供了方向，也许研究者们最终会设计出相应的测验来测量和验证每一种智力。

吉尔福特的智力三维结构模型同时考虑到智力信息加工的内容、操作和产物，这不仅有助于智力测验研究工作的深入，也有助于发现优势能力和非优势能力，对因材施教也是有助益的。该模型及其相关的 IQ 测验几乎主宰智力领域达半个世纪之久，至今影响深远。但它也存在许多不足，特别是一味强调技术，脱离了研究对象的整体文化背景和社会实践，遭到后继者的批评。另外，尽管吉尔福特提出人的智力多达 180 种之多，事实上，他更多地是归纳和总结了人在智力活动中的心理过程和使用的方法与手段，这可能并未真正涉及到智力的本质问题。

四、智力的层次结构模型

1971 年英国心理学家阜南（P.E.Vernon）继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了智力的层次结构模型。他认为，智力的结构是按层次排列的。他以一般因素（普遍因素）为基础，设想出因素间的层次结构，最后落脚于特殊因素，见图 11-2。他认为，智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素（V∶E）及机械和操作方面的因素（K∶M），称为大因素群；第三层为小因素群，包括言语、数量、机械信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。

图 11-2 阜南的智力的层次结构模型

阜南的智力层次结构理论像生物分类学的分类系统那样来划分智力的结构。它比斯皮尔曼的二因素说更进了一步，他在 G 因素和 S 因素之间增加了大因素群和小因素群，而且明显地改变了把一般能力和特殊能力对立的局面。

五、多元智力理论

1.多元智力的构成

多元智力理论是由美国心理学家加德纳（Gardner）于 1983 年提出的。他认为，智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分构成。1999 年，他又提出了一种智力，即认识自然的智力，从而形成八种智力。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。这八种智力为：

（1）言语智力

是指对语言的听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现，例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。

（2）音乐智力

是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现，例如音乐天才莫扎特。

（3）逻辑—数理智力

是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。它是一种对于理性逻辑思维较显著的智力体现。对数学、物理、化学，乃至各种理科高级知识有超常人的表现，是理性的思考习惯者。逻辑—数理智力在侦探、律师、工程师、数学家、物理学家、化学家等身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦。

（4）空间智力

是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。同时，对宇宙、时空、维度空间及方向等领域有非常好的理解与掌握。它是以一定的理性思维基础习惯为依托。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，例如画家达·芬奇。

（5）身体—动觉智力

是指支配肢体完成精密作业的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，能有效地组织协调人的四肢，从而达到有效的运动能量；对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现，例如美国篮球运动员迈克尔·乔丹。

（6）自知智力

是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力以及选择自己生活方向的能力。人在对自我的主观认识上，时常是很模糊、很盲目的，而正是因为真知的逐渐形成，自知智力的不断发展，才会变得充满智慧与理性。这种智力在思想家、哲学家、小说家等人身上有比较突出的表现，例如伟大的哲学家、革命理论家卡尔·马克思。

（7）人际智力

是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，也是情商的最好展现。人和人的交流就是靠语言或表情或肢体动作等方式来传递，人际智力高的人往往在这些方面有较好的洞察能力。同时，不少人际智力高的人还具有相当的蛊惑力或者煽动性，是组织的焦点、明星或政客等。这种智力在律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现，例如美国黑人领袖、社会活动家马丁·路德·金。

（8）认识自然的智力

是指个体认识自然、辨别环境中各事物的特征并加以分类和利用的能力，表现为对不同种属的灵敏性，与生物敏锐交往的能力。如生物学家和环保主义者。

2.多元智力理论的内涵

多元智力理论认为，智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。其具体包含如下涵义：

（1）每一个体的智力各具特点

根据加德纳的多元智力理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智力，但每个人身上的八种相对独立的智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智力各具特点。

（2）个体智力的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约

在多元智力理论看来，个体智力的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智力，但不同环境和教育条件下人们智力的发展方向和程度有着明显的区别。

（3）智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力

多元智力理论认为，智力应该强调两个方面的能力：一是解决实际问题的能力；二是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智力理论产生于重视言语智力和逻辑—数理智力的现代工业社会，智力被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。

（4）多元智力理论重视的是多维地看待智力问题的视角

在加德纳看来，承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智力理论的本质之所在。

六、三元智力理论

美国心理学家斯腾伯格也对传统智力理论提出挑战，于 1986 提出了三元智力理论。他采用了认知心理学的思想，认为个体智力上的差异是由于其对刺激情境的信息处理方式不同导致的。斯腾伯格主张，人类智力是相互连接的三边关系组合的智力统合体，各边可视为智力的三种成分，各边长度因人而异，从而形成智力的个别差异。这三种智力成分分别是：成分性智力、经验智力和情境智力。

1.成分性智力

是指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经思考、判断、推理达到问题解决的能力。斯滕伯格认为，成分性智力中又有三种成分对信息加工时至关重要的：一是元成分，是指人们决定智力问题性质、选择解决问题的策略以及分配资源的过程。元成分是成分性智力的核心，它决定人们解决问题的策略；二是执行成分，是指人实际执行任务的过程，如词法存取和工作记忆；三是知识获得成分，是指个人筛选相关信息并对已有知识加以整合，从而获得新知识的过程。

2.经验智力

是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的能力，它一方面包括处理新问题和面对新环境的创造能力；另一方面又是指信息加工过程自动化的能力。例如，一个有经验智力的人比无此智力的人能够更有效地适应新的环境，能较好地分析情况，结合已有经验解决新问题。经过多次解决某个问题之后，有经验智力的人就能不假思索、自动地启动程序来解决该问题，从而把节省下来的心理资源用在别的工作上。

3.情境智力

是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决日常生活实际问题的能力。它包括对新环境或不同环境的适应能力和选择合适的环境以及有效改变环境以适应自己需要的能力。在不同的文化中，人们应对日常生活实际问题的能力是不同的。例如，区分有毒和无毒植物是从事狩猎、采集的部落人们的重要情境能力，而求职面试或创业则是当代人们的一种重要情境智力。有时，情境智力被人们称作“小聪明”或“商业头脑”。也可以说，具有较高情境智力的人，一般是社会化比较好的人。研究还表明，没有较高 IQ 值的人，也可以有较高的情境智力。

斯滕伯格的理论得到了某些神经生理学的研究结果的支持。例如，有一位以前很成功的物理学家，因为偶然的事故使他的前额叶受损，痊愈后他虽然仍有很高的智商分数，却不能继续他的工作。他能按指示程序进行工作（如开车），但缺乏适应环境的能力。显然，这种人的行为缺少了智力中的一些重要成分，而这些成分却不能被大多数智力测验测量出来。

三元智力理论是当代智力理论的代表之一。它与当代认知心理学的发展相结合，它扩大了传统智力理论中的智力概念。传统智力测验所测的智商只是智力三元论中的成分智力。三元智力理论从静态地分析智力包括哪些成分，转到动态地把个体放到环境中，把智力看作必须经过经验积累并适应其所生活的文化背景，才能看出他的智力究竟怎样。该理论更贴近生活实际，从而有助于更全面地看待一个人的智力状况。

【课外阅读】

成功智力

斯滕伯格又提出了新的智力理论的观点——成功智力理论。1999 年在其《成功智力》一书中集中阐述了成功智力理论的内容。他所谓的“成功”意味着个体在现实生活中达成了自己的目标。成功智力就是用以达成人生主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对现实生活产生重要影响的智力。在斯滕伯格看来，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力，三者彼此相互联系而构成一个有机的整体。

分析性智力用来解决和判定思维成果的质量，它指的是主体有意识地规定心理活动的方向以发现一个问题的有效解决办法的能力。现代认知心理学对分析性思维的研究表明，最能体现分析性思维的活动主要有两种：问题解决和决策制定。在问题解决中，分析性思维的主要目的在于从特定情境出发，通过克服各种困难最终解决问题；而在决策制定过程中，分析性智力可以帮助人们从许多种可能中作出选择或对机会进行评估。分析性智力是成功智力三要素中唯一与传统智力测验有所重叠的部分。但斯滕伯格明确地指出，分析性智力并不能简单地和智商划等号，传统智力测验仅仅测量出了分析性智力的一部分，而分析性智力的领域远远超出了学校的情境，它涉及现实生活的各个方面。

创造性智力可以帮助人们从一开始就发现问题并形成好的想法，它是一种超越已获得的知识和信息，产生出新异思想的能力。斯滕伯格以现实生活为背景，从成功的角度提出创造力的投资理论：如同善于在证券市场上呼风唤雨的成功者一样，具有成功智力的人总是能发掘出常人所不能发现或忽略的问题（低位买进），经过他们“既新异且有价值”的思考而产生出卓有成效的成果，并为公众所接受（高位买出），他们挑战公众，而后又彻底地领导潮流。斯滕伯格认为，创造力不仅仅是形成思想的能力，还是一个使智力的三个基本方面——创造性、分析性和实践性——都得到均衡和运用的过程。创造力需要分析性智力对问题深刻的剖析，需要实践性智力将理论转化为实践，将创造思维转化为现实。斯滕伯格把创造性智力看成是一座沟通分析性智力和实践性智力的桥梁，认为一个人要想富于创造，就必须使智力的三方面达成平衡，即使三方面都得到均衡和运用的过程。

实践性智力指的是个体在实际生活中获取经验知识和背景信息，定义问题实质及解决问题的一种能力，它可以较好地预测个体未来的工作表现。斯滕伯格认为，具有成功智力的人的显著标志就是容易获得和使用经验知识。所谓经验知识是指个体自己领会、体验得到的，而不是他人教会的或从书本上直接就能学到的知识，它不同于某种观念或抽象的理论思考，这类知识通常带有行动导向，利于个体解决问题、实现目标。譬如，一个母亲可能没有学过儿童发展心理学，却能在儿童发展的不同阶段采取不同方式将其养大成人。斯滕伯格将解决实际问题的能力作为实践智力的核心，认为经验知识是成功智力的一个方面，它可以帮助人们适应周围的环境。他进一步指出，成功智力并不应仅局限于适应环境，符合成功智力要求的实践性智力还应该可以帮助人们选择环境和塑造环境。

成功智力是一个有机的整体，只有在分析能力、选择能力和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。并强调在具备三方面素质的同时，要选择恰当的时机以适当的方式加以运用，才能获得成功。

资料来源：开放课 http：//www.kaifangke.com/forum.php?mod=viewthread&tid=228

七、智力的 PASS 模型

智力的 PASS 模型理论是由戴斯（J.P.Das）、纳格利尔里（J.A.Naglieri）和考尔比（J.R.Kirby）等人提出的。该理论建立在信息加工的认知心理学和鲁利亚的三个机能系统学说的基础上。PASS 指的是人的一切智能活动包括的计划、注意、同时性加工和继时性加工四种认知过程（Planning-arousal-simultaneous-successive，简称 PASS），此四个认知过程又构成三级认知功能系统，即注意—唤醒系统、信息加工系统和计划系统。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。

PASS 模型中的三个系统在智力活动中各司其职：注意—唤醒系统的主要功能是使大脑处于一种适宜的工作状态，它处于心理加工的基础地位，其功能状态直接影响到另两个系统的工作。同时性—继时性加工统称信息加工系统，它负责对外界输入信息的接收、解释、转换、再编码和贮存。这一系统在 PASS 模型中处于关键地位，因为智力活动的大部分的实际操作都在该系统发生。它又分为两种不同的加工方式：一是同时性加工方式。即若干个加工单元同时开始进行信息处理，例如，图形辨认、人物辨认、完行测验、图形组合等；二是继时性加工方式。即几个加工单元先后依次对信息进行加工处理，例如，数字背诵、动作模仿和系列记忆。处于 PASS 模型的最高层次是计划系统，它执行的是计划、监控、评价等高级功能。

智力的 PASS 模型从智力的活动过程来分析，比起从静态的元素来分析智力更接近于心理机制的本质。但是，智力的 PASS 模型涉及的更多是智力的心理操作层面，而智力的本质是否仅限于此，也许还需后来者不断地探索与研究。